Эссе-синопсис
На всех этапах исторического развития правовая система функционировала как сложный организм, включающий в себя теоретическую базу, законодательство и государственные институты. Проблема интерпретации правовых норм, которые зачастую содержат в себе специальные термины, сложные юридические конструкции актуальна и по сей день. Институт образования в Российской Федерации в подавляющем большинстве случаев предлагает программу обучения, которая включает в себя изучение права в старших классов (9-11 классы) в рамках предмета «Обществознание» или отдельным курсом. Однако каждый год несовершеннолетними совершается большое количество правонарушений, каждое из которых может иметь самые разные последствия как для будущей жизни подростка, так и для общества в целом.
Показатель совершаемых подростками правонарушений остается высоким, несмотря на принимаемые государством меры по их профилактике. Об этом свидетельствуют и статистические данные, размещенные на сайте Генеральной прокуратуры Российской Федерации («Портал правовой статистики»), а также приложенная к работе библиография, содержащая статистику по делам от 2023 года по наши дни.
Рассматриваемая социальная проблема заинтересовала меня еще в школе, изучение возможных способов повышения правосознания несовершеннолетних привело меня к созданию правовой игры для такой возрастной категории, которую можно использовать как в образовательных организациях на уроках обществознания или внеклассных занятиях, так и для личного пользования дома.
При обсуждении материалов было предложено два варианта развития работы по обозначенной теме. Первый подразумевал исследовательский вопрос: Как молодые люди определяют границы допустимого поведения в условиях неопределенности правовой нормы? Данная интерпретация позволяла рассмотреть факторы мышления, которые влияют на принятие решений в юридическом поле, а также оценить причины того или иного поведения при совершении правонарушений, а точнее по каким причинам подростки могут принимать решение в пользу нарушения закона или наоборот, так как статистика противоправных деяний сама по себе не дает основания полагать, что основным фактором роста правонарушений в возрасте 14-18 лет является именно незнание законодательства. Вторым исследовательским вопросом стала форма преподнесения сложной правовой информации. Именно он видится основным, так как он ближе к представлению об итоговом артефакте, который подразумевает проработать именно незнание важной информации и доступность формы получения сложных знаний. Таким образом, работа основывается именно на закрытии одного из возможных факторов, которые влияют или могут повлиять на принятие решения и совершения незаконных действий.
На данный момент исследование приобрело новую форму, которая ставит вопрос о том, как форма правового объяснения влияет на способность человека обосновать решение и распознать пределы собственного знания.
Таким образом, главный исследовательский вопрос подразумевает поиск наиболее подходящей формы преподнесения юридической информации, это задает тему ВИ как: наиболее удобные формы преподнесения юридической информации в цифровой среде. Основной группой для исследования стали лица в возрасте от 14 до 18 лет, так как именно этот период до совершеннолетия является возрастом наступления ответственности по тем или иным правонарушениям (преступления). Такая рамка исследования позволит не слепо оценивать знания и навыки выбранной возрастной группы, а поможет распознать наиболее подходящую форму преподнесения сложного материала, внутри которой несовершеннолетние от 14 до 18 лет смогут сами ориентироваться в правовой неопределенности. Такой подход позволяет выдвинуть гипотезу: адаптация юридических материалов под людей, не имеющих практического и теоретического опыта в правовых вопросах, приведет к увеличению показателей уверенности исследуемой возрастной группы в принятии юридических решений в ситуациях, вызывающих неверную трактовку правил или где респонденты ошибочно устанавливают пределы собственного знания.
Для подтверждения данной гипотезы мною составлен предварительный набор кейсов по нескольким выбранным темам, которые по изученной статистике являются самыми частыми правонарушениями исследуемой группы.
Таким образом каждый блок с темами будет содержать до четырех кейсов с реальными ситуациями, где несовершеннолетним будет предложено оценить ситуацию с точки зрения наличия или отсутствия в ней нарушения закона, оценки уверенности в принятии решения по задаче, причин принятия данного решения и возможной недостаточности фактов для принятия решения. Также мною добавлена контрольная ситуация для оценки работы разного формата объяснения по каждому блоку. Респонденты будут разделены по группам, где каждой из них будет представлено по два кейса и одна из форм объяснения по данному блоку правовой информации, после чего каждая группа примет решение по контрольному вопросу для оценки понимания материала, уверенности ответа, а также факторов, на которые будет ориентироваться группа после объяснения информационного блока.
При таком подходе можно будет оценить работу разных форм преподнесения сложной информации в соответствующих ситуациях и выделить наиболее подходящую. Среди всех таких типов информирования мною было выделено четыре основных: нормативные правовые акты без изменений; формальные статьи адаптированные по сложности прочтения и понимания под респондентов; неформальные статьи, взаимодействующие с читателем через постановку вопросов или демонстрацию размышления; а также графические и схематические информационные блоки.
На каждом этапе работы над исследованием все информационные блоки оцениваются практикующим юристом, который сопровождает исследование проверкой правильности артефакта и теоретической базы с точки зрения законодательства.
