Образ ребёнка в советских и современных детских книгах
Рубрикатор
1. Концепция 2. Книги о дружбе и коллективе 3. Книги о природе и животных 4. Книги о труде и достижении целей 5. Вывод 6. Библиография 7. Источники изображений
Концепция
Я выбрала эту тему, потому что мне интересно, как менялось представление о детстве и ребенке с течением времени, особенно в такой важный период, как переход от Советского Союза к современной России. Детские книги — это не просто истории, это своеобразные зеркала, отражающие ценности общества, его представления о будущем и то, какими они видят подрастающее поколение. Мне кажется, что сравнение советских и современных изданий поможет понять, какие идеалы пропагандировались раньше, и какие приоритеты у нас сегодня. Это важно, чтобы осознать, как формировались наши собственные взгляды на мир и на роль ребенка в нем. К тому же, иллюстрации в детских книгах — это отдельный мир, который очень сильно влияет на восприятие ребенка, и мне хочется понять, как этот мир изменился.
Для визуального исследования я буду отбирать детские книги, которые являются показательными для своего времени. Для советского периода это будут книги, выпущенные до 1991 года, ставшие классикой и широко известными. Я буду искать книги, где образ ребенка ярко выражен в иллюстрациях, где присутствуют характерные для советской эпохи темы и стиль. Для современного периода я выберу книги, изданные после 2000 года, которые популярны у современной детской аудитории или предлагают новые подходы к изображению ребенка. Важно, чтобы в книгах были иллюстрации, позволяющие проанализировать композицию, цветовую палитру, стилистику, детали изображения ребенка и его окружения. Я буду стараться подбирать книги с похожей тематикой, чтобы сравнение было более объективным.
Чтобы исследование было логичным и понятным, я разделила его на несколько частей. Начну с общей концепции, затем перейду к выбору и анализу конкретных произведений, которые сгруппирую по темам (например, книги о дружбе, о труде, о семье). После этого я проведу детальный визуальный анализ иллюстраций, сравнивая советские и современные примеры. В конце, на основе всего проведенного анализа, я сформулирую свои выводы. Такая структура поможет последовательно двигаться от общего к частному и затем к обобщениям.
Текстовыми источниками будут сами детские книги. Я буду анализировать не только иллюстрации, но и основной текст, чтобы понять, какие ценности и идеи транслируются через них. Мне важно увидеть, как в тексте описывается ребенок, его поведение, мысли, стремления. Это поможет понять, насколько текст и иллюстрации дополняют друг друга или, возможно, противоречат. Я буду сравнивать, как в советских книгах ребенок часто представлен как часть коллектива, строитель будущего, а в современных — как индивидуальность, со своими чувствами и переживаниями.
Ключевой вопрос исследования: Каковы основные различия и сходства в изображении ребенка в советских и современных детских книгах, и как эти изменения отражают трансформацию ценностных ориентиров общества?
Гипотезой исследования я предполагаю будет то, что образ ребенка в советских детских книгах был более унифицированным с акцентом на коллективизм, трудолюбие и готовность к служению обществу. В то время как в современных детских книгах образ ребенка становится более разнообразным, индивидуализированным, с акцентом на личные переживания, эмоциональное развитие, креативность и самовыражение. Иллюстрации, соответственно, будут демонстрировать переход от более монументальных, схематичных и идеологически направленных образов к более живым, эмоциональным и стилистически разнообразным.
Книги о дружбе и коллективе
В «Тимуре» дети изображены как активные, целеустремленные члены организованного коллектива, готовые к общественно полезным действиям. Их позы динамичны, лица серьезны, часто видна пионерская символика, подчеркивающая принадлежность к группе. В «Денискиных рассказах» образ более реалистичен: дети показаны в повседневных ситуациях, с выражением любопытства и непосредственности, без героического пафоса.
Аркадий Гайдар, «Тимур и его команда», 1940 год
Дружба в «Тимуре» представлена как товарищество, основанное на общих идеологических целях и коллективном труде. Здесь четко видна иерархия и взаимовыручка ради общего блага. «Денискины рассказы»п оказывают более личную, игровую дружбу, где взаимодействие происходит в небольшой группе вокруг общих интересов, без глобальных задач.
Аркадий Гайдар, «Тимур и его команда», 1940 год
В «Тимуре» взрослые незримо присутствуют как источник идеалов, но дети действуют самостоятельно, следуя этим принципам. В «Денискиных рассказа» взрослые выступают фоном, наблюдая за детскими играми и общением, предоставляя им значительную автономию.
Аркадий Гайдар, «Тимур и его команда», 1940 год
Аркадий Гайдар, «Тимур и его команда», 1940 год
Виктор Драгунский, «Денискины рассказы», 1959 год
В современной книге «Дневник слабака» взаимодействие в коллективе часто хаотично, конфликтно, полно мелких шалостей, иногда соперничества или буллинга. Дружба показана как переменчивая, подверженная испытаниям, где каждый пытается найти свое место в сложной школьной иерархии, иногда проявляя эгоизм.
Джефф Кинни, «Дневник слабака», 2007 год
Взрослые практически отсутствуют на иллюстрациях, подчеркивая мир детей, где они сами справляются (или не справляются) со своими проблемами. Если взрослые появляются, они часто выглядят непонимающими или отстраненными.
Джефф Кинни, «Дневник слабака», 2007 год
Джефф Кинни, «Дневник слабака», 2007 год
Взрослые (например, Хагрид) выступают как наставники и защитники, но дети часто вынуждены принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Это подчеркивает их взросление и способность справляться со сложными ситуациями без прямого вмешательства взрослых.
Джоан Роулинг, «Гарри Поттер», 1997–2007 года
Здесь дружба глубоко личностная и эмоциональная, служащая опорой в борьбе с опасностями. Трио Гарри, Рона и Гермионы действует слаженно, но каждый вносит свой уникальный вклад, основываясь на взаимопонимании и доверии. Эта связь становится критически важной для выживания и преодоления испытаний.
Джоан Роулинг, «Гарри Поттер», 1997–2007 года
Анализ иллюстраций ярко показывает фундаментальный сдвиг в изображении ребенка и природы дружбы. В советских книгах дети представлены как сплоченный коллектив, чьи отношения строятся на дружбе, взаимовыручке и стремлении к общей пользе, активно поддерживая друг друга ради единой цели. В современных же изданиях на первый план выходит ярко выраженная индивидуальность ребенка, его личные переживания и стремления. Дети проявляются больше как самостоятельные личности, где, хотя дружба и важна, приоритет часто смещается к собственным потребностям и уникальным решениям, что иногда ведет к конфликтам или сложностям во взаимоотношениях, отражая возрастающую ценность самовыражения в современном обществе.
Книги о природе и животных
В «Кладовая солнца» дети — Митраша и Настя — представлены как серьезные, трудолюбивые участники жизни природы, проявляющие любопытство и внимательность. Они одеты в простую, практичную одежду, что подчеркивает их связь с сельской жизнью и природой. Лица выражают сосредоточенность и естественное любопытство.
Михаил Пришвин, «Кладовая солнца», 1945 год
Природа воспринимается как сложный, но поддающийся пониманию мир, который нужно изучать, беречь и уважать. Животные показаны как часть этой экосистемы, а не просто объекты для развлечения или охоты. Важен баланс человека и природы.
Иллюстрации транслируют ценности наблюдательности, трудолюбия, бережного отношения к природе. Воспитывается уважение к животным, умение ориентироваться в дикой среде и находить пользу. Дети учатся ответственности и самодостаточности через взаимодействие с природой.
Михаил Пришвин, «Кладовая солнца», 1945 год
В рассказе «Мой дедушка был вишней» образ ребенка (главного героя, Тони) более эмоциональный, свободный и индивидуалистичный. Тони взаимодействует с природой как с символом семьи, памяти, радости. Его эмоции передаются через жесты, мимику и общую атмосферу иллюстраций.
Природа воспринимается как источник личных воспоминаний, связи поколений и тепла. Дерево (вишня) становится символом семьи, любви, памяти о дедушке. Птичка на иллюстрации, сидящая рядом с семьей, — часть теплой, домашней атмосферы.
Анджелла Нанетти, «Мой дедушка был вишней», 1998 год
Иллюстрации воспитывают эмоциональную связь с окружающим миром, ценность семейных традиций и воспоминаний, радость от простых моментов. Акцент делается на развитии эмпатии, понимании жизненных циклов и формировании глубоких, субъективных связей.
Анджелла Нанетти, «Мой дедушка был вишней», 1998 год
Анализ иллюстраций из советской «Кладовой солнца» и современной «Мой дедушка был вишней» выявляет как существенные различия, так и важные сходства в изображении ребенка во взаимодействии с природой. В советских книгах ребенок представлен как серьезный исследователь и бережливый хозяин, который познает законы природы с дидактической и практической целью. Здесь природа и животные являются объектами изучения и сохранения, что формирует ответственное, но более рациональное и отстраненное отношение.
Напротив, в современных изданиях акцент смещается на эмоциональную и личную связь ребенка с природой, которая становится источником глубоких переживаний, воспоминаний и символических смыслов. Природа помогает формировать индивидуальный мир и ценности, развивая эмпатию и эмоциональный интеллект через субъективное взаимодействие. Однако, несмотря на эти стилистические и смысловые расхождения, обе традиции едины в признании фундаментальной воспитательной роли природы в жизни ребенка: она всегда выступает важным пространством для роста, познания себя и мира, формируя у детей глубокую ценность окружающего мира.
Книги о труде и достижении целей
Дети здесь представлены как активные, любознательные и целеустремленные участники повседневной жизни. Они вовлечены в учебный процесс, коллективную деятельность и бытовые занятия. Их лица выражают сосредоточенность, а позы — энергию и готовность к действию, что подчеркивает их инициативность и ответственность.
Труд показан многообразным: это интеллектуальные усилия в учебе и игре в шахматы, физическая работа по уборке снега, освоение бытовых навыков (шитьё) и забота о питомцах. Цели детей ясны и социально одобряемы: быть хорошим учеником, полезным членом коллектива, развивать свои способности и помогать другим. Достижение этих целей происходит через усердие и совместную деятельность.
Николай Носов, «Витя Малеев в школе и дома», 1951 год
Иллюстрации транслируют ценности трудолюбия, дисциплины, коллективизма и взаимопомощи. Воспитывается стремление к знаниям, аккуратность, ответственность за свои поступки и за общее дело. Дети учатся видеть ценность в каждом виде труда и получают удовольствие от своих достижений.
Николай Носов, «Витя Малеев в школе и дома», 1951 год
В современной книги Ольги Громовой «Сахарный ребёнок» образ ребенка (главной героини Эли) глубоко эмоционален, но сдержан, передавая хрупкость и стойкость одновременно. Девочка часто показана одинокой, смотрящей вдаль, что подчеркивает её внутренний мир и стремление к свободе. Её фигура передает беззащитность перед лицом суровых обстоятельств.
«Труд» здесь — это выживание, внутреннее преодоление лишений и страха, поддержание человеческого достоинства. Цели не столь осязаемы, как в «Вите Малееве»: это сохранение надежды, мечта о нормальной жизни, защита семьи и стремление выстоять вопреки всему. Достижение этих целей — это постоянная борьба с обстоятельствами.
Ольга Громова, «Сахарный ребёнок», 2014 год
Иллюстрации воспитывают стойкость духа, эмпатию к страдающим, понимание ценности свободы и семейных уз. Акцент делается на внутренней силе, способности находить свет и смысл даже в самых тёмных временах, а также на важности исторической памяти.
Ольга Громова, «Сахарный ребёнок», 2014 год
Анализ показывает разительный сдвиг от представления труда как радостного пути к социальным достижениям к труду как выживанию и борьбе за сохранение духа и надежды. Это отражает изменения в общественном строе и исторических переживаниях, где советская эпоха акцентировала на коллективном развитии и ясности целей, а история репрессий — на личной стойкости и поиске смысла в условиях бесправия, что ярко выражено через образ ребёнка в обеих сериях иллюстраций.
Вывод
То, что книги в советское время и в современное в нынешнее время остаются на те же темы про семью, про быт, про стремления, про природу и про животных — это неоспоримый факт. Но насколько же они разные! За кажущейся схожестью основных сюжетов и архетипов кроется глубокая трансформация ценностных ориентиров общества, ярко отраженная в изображении ребёнка.
Сходства между советскими и современными детскими книгами, безусловно, сохраняются на базовом уровне: ребёнок по-прежнему является центральной фигурой, проходящей путь познания, взросления и взаимодействия с окружающим миром. Книги обоих периодов ставят целью воспитание, передачу моральных принципов и формирование картины мира. Через истории о семье, труде, природе дети учатся дружить, преодолевать трудности, осознавать себя частью чего-то большего.
Однако основные различия в изображении ребёнка и его мира колоссальны и прямо отражают трансформацию ценностных ориентиров:
1. От коллективизма к индивидуализму: В советских книгах ребёнок чаще представлен как часть коллектива, его достижения — это вклад в общее дело, а его быт тесно переплетён с жизнью соседей или товарищей. В современных книгах акцент смещается на внутренний мир ребёнка, его личные переживания, индивидуальное осмысление мира и поиск себя. Даже в коллективе он остаётся уникальной личностью.
2. От прагматизма к эмоциональной связи: Отношение к труду, природе и быту в советской литературе было более функциональным и познавательным. Труд — это средство развития и строительства будущего; природа — объект изучения и бережного использования. В современных книгах природа становится источником эмоциональных переживаний и символом личной памяти. Труд часто сводится к внутреннему преодолению и выживанию, а быт — к поиску эмоциональной связи, а не простому удовлетворению потребностей.
3. От внешних, осязаемых целей к внутренним, экзистенциальным: Советский ребёнок стремился к измеримым, общественно значимым целям: стать отличником, вырастить урожай, помочь товарищам. Его путь к цели был ясен и направлен. Современный ребёнок часто сталкивается с более сложными, внутренними целями: понять себя, справиться с одиночеством, сохранить память, найти смысл в утрате. Достижения становятся менее демонстративными, более личностными.
4. От унифицированного образа к разнообразию переживаний: Советские книги стремились к созданию унифицированного образа «правильного» ребёнка, гражданина своей страны. Визуальный ряд был ярким, но чётко нормированным. Современные книги показывают гораздо более широкий спектр детских переживаний, в том числе сложных и трагических. Визуальный стиль более разнообразен: от реализма до символизма, передавая более глубокие и неоднозначные эмоции.
В итоге, изображение ребёнка изменилось: от коллективного, ориентированного на общество к индивидуализированной личности, отражая переход от общественных идеалов к ценностям свободы и личного поиска смысла, что подтверждается сменой изображений и тем в детской литературе.
Гайдар, А. П. Тимур и его команда. Москва: Эксмо, 2015.
Драгунский, В. Ю. Денискины рассказы. Москва: АСТ, 2018.
Кинни, Дж. Дневник слабака. Москва: АСТ, 2010. (Первая книга серии)
Роулинг, Дж. К. Гарри Поттер и философский камень. Москва: Махаон, 2014. (Первая книга серии)
Пришвин, М. М. Кладовая солнца. Москва: Детская литература, 2017.
Нанетти, А. Мой дедушка был вишней. Москва: Самокат, 2017.
Носов, Н. Н. Витя Малеев в школе и дома. Москва: ЭНАС-КНИГА, 2016.
Громова, О. Сахарный ребёнок. Москва: КомпасГид, 2015.
